Кризис семи лет

Л.С. Выготский в работе «Кризис семи лет» выделяет симптомы кризиса – манерничанье и кривляние. Он указывает, что кризис семи лет – это возраст «потери непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естественным. Причиной этого он называет обобщение переживаний – особый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях.

• Кризис семи лет характеризуется поведенческими особенностями:
  пауза между обращением к ребенку и его ответной реакцией («будто не слышит меня», «надо много раз повторить одно и тоже»);
• оспаривание детьми необходимости выполнять родительские просьбы, или отсрочка времени их исполнения;
• непослушание, отказ от обычных дел и каждодневных обязанностей;
• хитрость в качестве нарушения норм и правил;
• демонстративная «взрослость», (карикатурное поведение), манерничанье;
• обостренное внимание к своему внешнему облику, чтобы не выглядеть «маленьким».
• упрямство, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.
  Кризис семи лет имеет и позитивные особенности :
  • большой интерес в общении со взрослым по разной тематике (политика, о жизни в других государствах и на других планетах, о путешествиях, о школе);
  • появление занятий-хобби, выполнение различных обязанностей, взятых на себя по собственному желанию;
  • рассудительность.
  Кризис  семи лет – потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.
  Взрослые должны знать об основных формах помощи ребенку в преодолении трудностей кризисного периода 7 лет: разъяснение основаных требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможности для осуществления новых форм самостоятельной деятельности; напоминания о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним.
  «Стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности к школьному обучению.
  В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осознанию своих чувств и переживаний. Его переживания связаны с конкретной деятельностью: «Я красиво рисую – у меня получилось самое правильное яблоко», «Я умею бросать мяч в кольцо, я ловкая», «Я такая неловкая, всегда спотыкаюсь в догонялки». Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщенных переживаний.